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Contenu du cours
AUTOPORTRAIT
Réfléchir à son autoportrait, c’est réfléchir à son identité et ce qui la constitue. Celle-ci est marqué, qu’on en ait conscience ou non, par son milieu de vie, sa culture et ses pratiques culturelles qui façonnent notre vision du monde. Créer un autoportrait est une occasion de s’interroger directement sur soi et ce que l’on veut dire de soi, mais aussi sur ce qui forme ce quotidien qui est différent pour chacun : l’autoportrait de soi peut alors devenir un autoportrait de sa ville, sa région ou son pays. Tout en veillant à garder une dimension personnelle, il est possible de jouer avec ses échelles, en abordant par exemple les éléments patrimoniaux (qui peuvent être des noms de rue tout simplement) que croisent les élèves sur leur trajet à l’école, ou alors en s’attardant sur un détail du climat, de la faune ou de la flore locaux qui les interpelle personnellement.
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Leçon 1 –
quiz test
Leçon 2 –
Leçon 3 –
Prolongement possible en arts plastiques
Prolongement possible en français
Prolongement possible : enseignants et parents d’élèves
Prolongement possible : élèves de primaire et collège
Prolongement possible : élèves de lycée
TRADITIONS CULINAIRES
Élément de la culture immatérielle que chacun côtoie quotidiennement, les traditions culinaires sont formées tout autant des spécialités immortalisées par les différentes protections existantes (liste UNESCO, AOP par exemple) que par les recettes secrètes de famille. Celles-ci sont parfois célébrées dans les arts ou encore liées à des pratiques rituelles et sociales. Les spécialités gastronomiques peuvent être abordées selon l’angle de la nourriture (environnement/écologie, botanique, pratiques agricoles, ...), mais la thématique englobe également des sujets possibles en rapport avec l’artisanat et l’industrie, tels que la fabrication et l’utilisation d’ustensiles, de vaisselle et de mobiliers particuliers. Les échanges internationaux de ces spécialités sont aussi une approche envisageable si l’on se penche sur la question de l’exportation de ses traditions culinaires à l’étranger ou de l’importation des traditions de l’étranger dans son pays, et des adaptations potentielles qui en découlent.
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Leçon 1 – découverte de la recette
Leçon 2 – préparation des courses
Leçon 3 – réalisation de la recette
Leçon 4 – la dégustation
Leçon 5 – écrire une recette
Prolongements possibles
ART ORATOIRE
La parole est le moyen de transmission par excellence, utilisé par l’être humain bien avant l’invention de l’écriture. Elle peut être étudiée comme objet patrimonial en soi, afin de présenter l’étendue de ses formes, leurs évolutions, et de démontrer aux élèves le pouvoir des mots dans la promotion de leurs idées et de leurs convictions. L’art oratoire peut également être approché comme mode d’expression créative, faisant cette fois du patrimoine le sujet et la voix, le medium, dans toute sa diversité.
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Leçon 1 – découverte du slam et écriture d’un pseudonyme
Leçon 2 – Phase de structuration : création d’un premier slam en utilisant l’allitération et mise en scène
Leçon 3 – Phase de structuration : création d’un slam collectif en utilisant l’anaphore
Leçon 4 – Ecrire un slam sur la ville à l’aide d’un plan
Leçon 5 – Du poème-liste au slam-liste
Leçon 6 – Lire et s’approprier l’interprétation du texte
Leçon 7 – Présentation des slam
MÉMOIRE
DESCRIPTION « Mémoire » est un terme polysémique, mais que l’on peut comprendre d’un point de vue patrimonial comme un souvenir : un souvenir commun, fruit d’une histoire commune ; un souvenir personnel, conséquence d’une vie. Jouer sur ces échelles est un moyen de créer du lien intergénérationnel au sein des familles et de replacer ces expériences individuelles dans une histoire partagée. La mémoire est avant tout une notion qui en appelle une autre, celle du dialogue, car c’est grâce à lui que l’on peut faire perdurer ce patrimoine si éphémère mais tellement essentiel.
Odyssée des Patrimoines (Lycée)
À propos de la leçon
Quels sont les objectifs de cette première séance ? 
  • Connaître les caractéristiques de l’autoportrait
  • Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens du texte.
  • Découvrir et décrire l’évolution de l’autoportrait à travers les âges.
  • Décrire des œuvres d’art, en proposer une compréhension personnelle argumentée.
Déroulement de la séance : 

5 min : Point de départ du projet : il faut se présenter à nos correspondants grâce à des autoportraits.

Recueillir les représentations des élèves sur ce qu’est un
autoportrait. Noter les réponses au tableau.

15 min : Puis confronter les réponses avec le texte du Document 1. En classe entière, lecture et réponses aux questions de compréhension.

20 min : Regarder ensemble le power point (document 2) sur l’évolution de l’autoportrait, répondre aux questions à
l’oral.

10 min : Distribution et lecture de la trace écrite (Document 3) sur l’autoportrait. Surligner les points importants.

S’assurer de la compréhension de tous. Faire reformuler par
les élèves.

Demander aux élèves d’apporter un miroir de poche pour
faire leur autoportrait la prochaine séance.

Fichiers de l’exercice
Document 3 – trace écrite autoportrait.pdf
Taille: 318,81 Ko
Document 2b – Correction pour l’enseignant – L’évolution de l’autoportrait.pdf
Taille: 1,09 Mo
Document 2 – L’évolution de l’autoportrait.pdf
Taille: 1,07 Mo
Document 1 – autoportrait texte.pdf
Taille: 147,43 Ko
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